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仙外校園網(wǎng)訊 當(dāng)班級里的“小沉默”遇上班主任的“細(xì)觀察”，當(dāng)成長中的“小煩惱”撞上教育者的“巧引導(dǎo)”，如何用科學(xué)的心理干預(yù)防治方法，為學(xué)生筑牢心靈的“防護(hù)盾”？10月29日晚，以“應(yīng)對成長焦慮：班主任助力學(xué)生心理健康的策略”為主題的仙居外語學(xué)校第十四屆班主任論壇在階梯教室隆重舉行，開啟了一場“以心育心、共探對策”的深度交流，讓每一位班主任既是經(jīng)驗(yàn)的分享者，也是方法的受益者，真正把心理干預(yù)的“理論干貨”轉(zhuǎn)化為班級管理的“實(shí)戰(zhàn)方案”。
本次論壇由政教副校長李朝輝主持，中學(xué)部所有班主任共同參與，來自學(xué)校初中部的5位班主任和高中部的11位班主任進(jìn)行了精彩分享。
初中組 《賦能讓學(xué)生閃光》
初一（2）班的班主任戴老師漫談了自己與學(xué)生胡國濤的故事。他讓我們看到了那位為救落水兒童，英勇地獻(xiàn)出自己年輕生命的少年英雄不為人知的一面。原來一個(gè)沉默寡言的“問題學(xué)生”也可以通過老師的引導(dǎo)變成一位勇敢無私的英雄。而這關(guān)鍵在于關(guān)愛、發(fā)現(xiàn)與智慧的合力。無條件的關(guān)愛：放下評判，給予每個(gè)孩子被看見、被理解的溫暖。發(fā)現(xiàn)的眼睛：讀懂沉默背后的呼喊，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子獨(dú)特的閃光點(diǎn)。賦能的智慧：創(chuàng)造機(jī)會(huì)，賦予力量，陪伴他們穿越成長的迷霧。胡國濤的生命定格在了十七歲，但他的故事告訴我們，教育的終極目的，不僅僅是傳遞知識，更是塑造人格，點(diǎn)亮心靈?！队脨叟c智慧點(diǎn)亮每一顆迷茫的心》
初二（1）班的班主任裴老師以班上的鮮活事例展開他在面對心理上出現(xiàn)迷茫的學(xué)生時(shí)的具體有效的做法：第一步：建立安全信任的聯(lián)結(jié)，做她“不說話”時(shí)的陪伴者。第二步：聯(lián)合專業(yè)力量，構(gòu)建支持網(wǎng)絡(luò)。第三步：在集體中為她“賦氧”，重塑價(jià)值感。他告訴我們：其實(shí)，用愛與智慧就可以點(diǎn)亮每一顆迷茫的心靈?！妒刈o(hù)心靈，靜待花開——班主任就學(xué)生心理健康防護(hù)網(wǎng)》
初三（2）班的班主任陳老師把學(xué)生比作禾苗，以具體的數(shù)據(jù)來剖析心理健康現(xiàn)狀。認(rèn)為教師應(yīng)該做學(xué)生心理世界的“觀察員”，去做學(xué)生心靈成長的“擺渡人”，教育是“農(nóng)業(yè)”，不能像“工業(yè)”一樣批量生產(chǎn)，而要尊重其個(gè)性差異，關(guān)注成長環(huán)境，這需要老師們辛勤去澆灌，去守護(hù)，去靜待每一顆種子開花的聲音！
高中組 《用心陪伴，靜待花開》
高一（2）班的班主任佟老師用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式告訴我們應(yīng)對成長焦慮的心理健康工作的秘訣是用心陪伴。他指出成長焦慮是高中生普遍存在的心理現(xiàn)實(shí)，班主任是識別和干預(yù)這些問題的“第一道防線”。埃里克森理論和認(rèn)知行為療法 (CBT) 視角可以解碼高中生的青春心理密碼。面對問題時(shí)的核心策略一是敏銳觀察與有效溝通，核心策略二是個(gè)體輔導(dǎo)與認(rèn)知重構(gòu)，核心策略三是構(gòu)建支持系統(tǒng)，形成教育合力。最后，他借用周澤安校長在《教育，是一場溫暖的修行》的一段話與大家共勉：我們或許無法消除學(xué)生成長中的所有風(fēng)雨，但我們可以為他們撐起一把傘，陪伴他們走過這段泥濘。我們的工作，不在于即刻的“藥到病除”，而在于日常點(diǎn)滴的“浸潤與滋養(yǎng)”?！兑话谚€匙開一把鎖》
高二（9）班的班主任所帶班級是一個(gè)讓人愛恨交織的班級。但她以細(xì)膩的視角從四個(gè)方面向我們娓娓道來她的“轉(zhuǎn)化”故事。遇見，滿心歡喜。對與特殊學(xué)生的出現(xiàn)，她有的只是“感激”，“感激”學(xué)生在她可以施以幫助的時(shí)候能得到最好的處理；預(yù)見，清晰現(xiàn)狀。楊老師以女教師的細(xì)心，做預(yù)見性的安排——詳細(xì)的家校記錄本、完整的事情處理預(yù)案；育見，明確方向。平時(shí)教育學(xué)生做到“四有”——出言有尺、嬉鬧有度、說話有德、做事有余；愈見，未來可期。她堅(jiān)信只要用心以一把鑰匙開一把鎖，就會(huì)見識到學(xué)生可期的未來?！恫挥才?，暖陪伴，共成長》
如何面對成長的焦慮？高三（11）班的班主任黃老師給了這樣的“藥方”：直面它，對癥下藥。針對“需認(rèn)可型”學(xué)生：用“正向激勵(lì)+責(zé)任賦能”建立自信；針對“缺關(guān)愛型”叛逆學(xué)生：以“理解包容+底線教育”引導(dǎo)轉(zhuǎn)變；針對“軀體化焦慮型”學(xué)生：用“全方位關(guān)愛+場景融入”構(gòu)建安全感。以“安全為底線”，做學(xué)生成長的守護(hù)者?！队眯?，用情，用力——做學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的后盾》
高二（7）班的班主任劉老師沒有華美的幻燈片，卻以一張張寫滿最真摯鼓勵(lì)言語的紙，這種最樸素的方式向我們傳達(dá)了對于學(xué)生最好的幫助是在Ta最需要的時(shí)候，溫暖Ta，照亮Ta。此外，用情和學(xué)生及家長溝通，是搭起家校共育橋梁的不二法門。盡全力做好學(xué)生的服務(wù)，用心、用情、用力，便是他對教育是一場愛與被愛的修行的最好注解。
此次班主任論壇在李校長的總結(jié)中進(jìn)入尾聲。“每個(gè)班主任都有其獨(dú)到的見解與方法，都讓人印象深刻，希望每一位班主任都能把今天的收獲轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，用細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒，用耐心化解成長的煩惱，讓每個(gè)學(xué)生都能在健康的心理環(huán)境中，向陽生長。
”一場論壇，是經(jīng)驗(yàn)的傳遞，更是責(zé)任的接力。未來，仙居外語學(xué)校的班主任們將帶著這份“護(hù)心”指南，在班級管理中深耕細(xì)作，用專業(yè)與愛，為學(xué)生繪就一幅“心靈有守護(hù)、成長有力量”的美好藍(lán)圖。