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仙外校園網(wǎng)訊 為了讓每一位師生清晰把握當(dāng)前學(xué)情，找準(zhǔn)知識(shí)漏洞與能力短板，明確后續(xù)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)與路徑，9月1日晚，中學(xué)部高三年級(jí)召開了第一次聯(lián)考成績(jī)分析會(huì)，全體高三教師結(jié)合考試情況，聚焦數(shù)據(jù)、深挖問題，為我們的高考沖刺精準(zhǔn)賦能。
李寶峰段長(zhǎng)：以“精準(zhǔn)”破題，用“同心”致遠(yuǎn)
“本次考試的價(jià)值，不在于分?jǐn)?shù)的絕對(duì)值，而在于為我們指明‘發(fā)力點(diǎn)’。”李寶峰段長(zhǎng)在講話中強(qiáng)調(diào)，沖刺階段要抓住“精準(zhǔn)”與“同心”兩個(gè)關(guān)鍵詞：
一是對(duì)教學(xué)，要“精準(zhǔn)把脈”：各備課組需聚焦高頻錯(cuò)題、薄弱知識(shí)點(diǎn)，通過“分層教學(xué)”“專題突破”，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的節(jié)奏上補(bǔ)短板、提能力，避免“大水漫灌”式復(fù)習(xí)。
二是對(duì)師生，要“同心聚力”：老師既要做“知識(shí)的引路人”，更要做“心態(tài)的守護(hù)者”，多關(guān)注學(xué)生的情緒波動(dòng)；同學(xué)們要珍惜師生并肩、同窗互助的時(shí)光，把壓力轉(zhuǎn)化為“抱團(tuán)向前”的動(dòng)力。
三是對(duì)目標(biāo)，要“腳踏實(shí)地”：高考是一場(chǎng)“持久戰(zhàn)”，不必因一次成績(jī)起伏焦慮，把每一次復(fù)盤當(dāng)作“修正航線”的機(jī)會(huì)，一步一個(gè)腳印，終能抵達(dá)理想的彼岸。
一句感謝：你們的付出，學(xué)生都看在眼里
“每次考完試，各科老師比我們還著急，連夜批改試卷、分析數(shù)據(jù)，第二天就拿著‘錯(cuò)題清單’找學(xué)生談心，這份責(zé)任心，真的讓我們特別感動(dòng)。”2班班主任楊維艷老師在會(huì)上動(dòng)情地說。
細(xì)數(shù)著各科老師的付出：數(shù)學(xué)老師為了幫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)，每天課后答疑解惑；英語(yǔ)老師把高頻考點(diǎn)整理成“口袋筆記”，方便學(xué)生隨時(shí)記誦；選考科目政史地老師針對(duì)主觀題得分率低的問題，集體打磨“答題模板”，逐一批改學(xué)生的答題卷……
“這些細(xì)節(jié)，我們看在眼里，也會(huì)講給學(xué)生聽。”楊老師表示，會(huì)讓學(xué)生知道，他們不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗，身后有一整個(gè)“教師天團(tuán)”在為他們的夢(mèng)想“保駕護(hù)航”，而這份“被重視”的溫暖，會(huì)成為學(xué)生沖刺路上最踏實(shí)的底氣。
一份期待：聚焦3個(gè)方向 讓備考更精準(zhǔn)
結(jié)合班級(jí)學(xué)情和考試暴露的問題，13班班主任李志剛老師也向各科老師提出了“精準(zhǔn)協(xié)作”的期待，希望通過跨學(xué)科配合，幫學(xué)生少走彎路：
1. 針對(duì)“薄弱點(diǎn)”，多一點(diǎn)“個(gè)性化關(guān)注” “我們班有幾個(gè)學(xué)生，數(shù)學(xué)函數(shù)板塊總是丟分，但其他知識(shí)點(diǎn)掌握得不錯(cuò)；還有同學(xué)英語(yǔ)閱讀得分高，完形填空卻頻頻‘踩坑’。”李老師希望，各科老師能結(jié)合班級(jí)“學(xué)情表”，對(duì)這類“偏科”或“單點(diǎn)薄弱”的學(xué)生，給出“定制化建議”——比如標(biāo)注“優(yōu)先掌握的3個(gè)核心考點(diǎn)”，或推薦“針對(duì)性練習(xí)題”，讓學(xué)生復(fù)習(xí)更有方向。
2. 關(guān)注“心態(tài)”，多一些“溫暖互動(dòng)” “沖刺階段，有的學(xué)生越學(xué)越焦慮，甚至因?yàn)橐淮涡y(cè)驗(yàn)失利就情緒低落。”李老師希望，各科老師在課堂上、課后能多給學(xué)生“正向反饋”——比如一句“這道題比上次進(jìn)步了”“這個(gè)思路很新穎”，哪怕是批改作業(yè)時(shí)畫一個(gè)鼓勵(lì)的符號(hào)，都能幫學(xué)生緩解壓力。“我們會(huì)做好‘情緒觀察員’，發(fā)現(xiàn)學(xué)生狀態(tài)不對(duì)時(shí)，也請(qǐng)各科老師多配合，用學(xué)科課堂上的小鼓勵(lì)，幫他們重拾信心。”
一種“約定”：師生同心，把“沖刺路”走成“暖心路”
“接下來的日子，我們會(huì)當(dāng)好‘橋梁’——把學(xué)生的困惑及時(shí)反饋給各位老師，也把老師們的用心傳遞給學(xué)生。”14班班主任王春華老師向各科老師發(fā)出“并肩作戰(zhàn)”的約定： 一是定期同步“班級(jí)學(xué)情”，針對(duì)重點(diǎn)學(xué)生、重點(diǎn)問題，共同制定“幫扶計(jì)劃”； 二是多和學(xué)生“聊一聊”，不僅聊學(xué)習(xí)，也聊生活，讓課堂之外的交流，成為學(xué)生釋放壓力的“出口”；三是和家長(zhǎng)做好溝通，傳遞“科學(xué)備考”理念，讓家庭、學(xué)校形成“合力”，給學(xué)生創(chuàng)造“輕松而充實(shí)”的沖刺環(huán)境。
劉勝龍校長(zhǎng)：守住“好心態(tài)”，才有“好狀態(tài)”
“沖刺階段，‘心態(tài)穩(wěn)’就是‘最大的贏’。”劉勝龍校長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，給出暖心叮囑：
一、對(duì)教師：以“精準(zhǔn)”為核心，糾教學(xué)之偏
1.糾“復(fù)習(xí)節(jié)奏”之偏：避免“一刀切”的進(jìn)度推進(jìn)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次學(xué)生，制定分層復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生側(cè)重“補(bǔ)漏洞、抓基礎(chǔ)”，學(xué)有余力學(xué)生側(cè)重“拔高度、練思維”，讓每個(gè)學(xué)生都能跟上節(jié)奏、有所收獲。
2.糾“教學(xué)重點(diǎn)”之偏：跳出“滿堂灌”的慣性。從試卷錯(cuò)題、學(xué)生反饋中提煉共性問題，把課堂時(shí)間更多留給“高頻考點(diǎn)的鞏固”“易錯(cuò)題型的精講”和“答題規(guī)范的強(qiáng)化”，減少無(wú)重點(diǎn)的泛泛而談。
3.糾“學(xué)情把握”之偏：杜絕“憑經(jīng)驗(yàn)”判斷。通過課堂提問、作業(yè)面批、個(gè)別談心等方式，精準(zhǔn)掌握每類學(xué)生的知識(shí)盲區(qū)、思維卡點(diǎn)和心理狀態(tài)，用“一對(duì)一”的針對(duì)性指導(dǎo)，替代“一對(duì)多”的模糊關(guān)注。
二、對(duì)學(xué)生：以“主動(dòng)”為關(guān)鍵，糾學(xué)習(xí)之偏
1.糾“歸因認(rèn)知”之偏：告別“考差是運(yùn)氣”的借口。成績(jī)是學(xué)習(xí)狀態(tài)的直接反饋，要主動(dòng)從自身找原因——是基礎(chǔ)不牢，還是審題粗心；是方法不對(duì)，還是時(shí)間分配不合理，把“向外抱怨”轉(zhuǎn)為“向內(nèi)反思”。
2.糾“復(fù)習(xí)方法”之偏：打破“盲目刷題”的誤區(qū)。刷題要“帶腦子”，優(yōu)先攻克錯(cuò)題本上的舊問題，再針對(duì)薄弱模塊進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練；同時(shí)要回歸教材，把零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成體系，避免“撿了芝麻丟了西瓜”。 3.糾“時(shí)間管理”之偏：改掉“拖延低效”的習(xí)慣。制定清晰的每日、每周計(jì)劃，把時(shí)間向薄弱學(xué)科、核心考點(diǎn)傾斜，拒絕“上課走神、課后熬夜”的惡性循環(huán)，用“高效專注”替代“耗時(shí)間磨洋工”。
從“感謝”到“期待”，再到“并肩的約定”，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的心里話，藏著對(duì)學(xué)生最深的愛，也藏著教育者“同心育人”的初心。高三沖刺路，因這份跨越學(xué)科的協(xié)作而溫暖，因這份不分你我的托舉而堅(jiān)定。相信在老師們的共同努力下，每一位高三學(xué)子都能帶著勇氣和底氣，奔赴屬于自己的“星辰大海”！